L'identité STEAM fait référence à la manière dont les individus se perçoivent dans les domaines de la science, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques, et à la façon dont cette identité est façonnée par les interactions sociales, l'appartenance à un groupe et les normes sociétales (Prost et al., 2022). Elle implique donc leurs attitudes à l'égard des sujets STEAM et leur identification à la communauté STEAM, en surmontant des obstacles tels que la menace du stéréotype qui découle de l'internalisation des stéréotypes.

Cohen (2021) et l'UNESCO (2017) affirment que les croyances des filles dans leurs capacités liées aux STEAM, telles que l'esprit critique, la créativité, la collaboration et la communication, commencent à diminuer entre six et huit ans au cours des premières années d'éducation ; ils affirment que l'exposition précoce aux sujets STEAM est cruciale pour jeter les bases des compétences et des intérêts des filles. Le développement d'une identité STEAM est influencé par la présentation de rôles modèles encourageants et d'expériences positives. À la lumière des facteurs ci-dessus, il est pertinent de mettre en œuvre des initiatives qui présentent des rôles modèles à un stade précoce du développement et de mettre en œuvre un enseignement des STEAM à l'école primaire, qui sert d'activité pivot pour faciliter le développement d'une identité STEAM positive chez les filles le plus tôt possible (Cohen et al., 2021). 

La narration ou méthode de storytelling a été mise en œuvre dans le but de divertir les enfants, et elle est liée à des facteurs cognitifs et affectifs-motivationnels. Le fait d'écouter des histoires peut renforcer la motivation et l'engagement émotionnel des enfants. En outre, l'exposition à des histoires liées aux STEAM permet aux enfants de reconnaître la pertinence des STEAM, augmentant ainsi leur engagement global et leur intérêt pour les sujets STEAM (Barchas-Lichtenstein et al., 2023). En outre, cela permet aux enfants d'acquérir une compréhension plus nuancée d'un sujet grâce à l'exposition à différentes perspectives (Paiva et al., 2019).

La narration favorise un mode narratif pour donner un sens au monde, un mode qui dépend du contexte et s'appuie sur des preuves basées sur la situation. Pour Engel et al. (2018), le mode de pensée narratif représente le mode par défaut de la pensée humaine, fournissant une structure à la réalité et servant de fondement sous-jacent à la mémoire.

Il est fréquent que certaines catégories de narration soient employées et étudiées pour raconter des histoires aux enfants de l'enseignement primaire :

• Les histoires historiques : histoires telles que des récits biographiques de scientifiques et de leurs travaux pour stimuler la motivation et l'engagement des enfants dans les activités de communication scientifique ;
• Les histoires imaginaires : histoires qui illustrent une séquence d'événements pour aborder des concepts scientifiques afin de favoriser la compréhension directe des enfants ;
• Les histoires de personnification : histoires qui utilisent certains éléments de l'histoire pour décrire des concepts scientifiques en attribuant des caractéristiques personnelles aux concepts complexes d'un domaine scientifique (Hu et al., 2021).

Une stratégie narrative peut donc associer des récits historiques à la présentation de récits biographiques de scientifiques et de leurs travaux pour stimuler la motivation et l'engagement des enfants dans les activités de communication scientifique (Hu et al., 2021). Les récits sur la science, les scientifiques et les découvertes peuvent avoir un impact affectif positif important (Gouvêa et al., 2019).

Le « modèle du voyage du héros » (« Hero's Journey ») de Joseph Campbell (2008) est un modèle de narration qui peut être utilisé dans le but de présenter des roles modèles féminins. Ce modèle, composé de 17 étapes typiques divisées en trois actes comme le montre la figure 1, vise à inspirer les lecteurs en présentant une histoire comme le voyage d'un héros à la découverte d'un nouveau monde. Les principaux objectifs de ce modèle sont les suivants : fournir une preuve du voyage, encourager le changement et atteindre le succès (Campbell, 2008). Les histoires utilisant ce modèle peuvent se concentrer sur quelques étapes seulement, les présenter dans un ordre différent ou compiler certaines des étapes du développement de l'histoire en raison de leur lien et de leur similitude.

Dans notre projet, nous présentons des récits sur les femmes dans les domaines des STEAM en tant qu'héroïnes dans leur voyage de découverte. Nous avons l'intention de démontrer le rôle des femmes dans les domaines des STEAM en utilisant un récit attrayant pour les enfants et un modèle de narration qui se concentre sur un groupe peu visible, comme les femmes dans les STEAM, qui sont élevées au rôle d'héroïne et de personnage principal dans le récit. L'objectif de la rédaction de ces histoires dans ce format avec une présentation de rôles modèles féminins est ainsi d'inspirer les enfants, en particulier les filles, à poursuivre des carrières dans les domaines des STEAM et de favoriser une identité STEAM précoce tout au long de l'enseignement primaire.