Die MINKT-Identität bezieht sich darauf, wie Einzelpersonen sich selbst in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik wahrnehmen und wie diese Identität durch soziale Interaktionen, Gruppenzugehörigkeit und gesellschaftliche Normen geprägt wird (Prost et al., 2022). Es geht also um ihre Einstellung zu MINKT-Fächern und ihre Identifikation mit der MINKT-Gemeinschaft, um die Überwindung von Barrieren wie der Stereotypenbedrohung, die durch die Internalisierung von Stereotypen entsteht.

Cohen (2021) und die UNESCO (2017) stellen fest, dass der Glaube von Mädchen an ihre MINKT-bezogenen Fähigkeiten wie kritisches Denken, Kreativität, Zusammenarbeit und Kommunikation im Alter von sechs bis acht Jahren während der ersten Bildungsjahre zu schwinden beginnt; sie behaupten, dass eine frühe Beschäftigung mit MINKT-Themen entscheidend für den Aufbau der Grundlage der Fähigkeiten und Interessen von Mädchen ist. Die Entwicklung einer MINKT-Identität wird durch das Vorhandensein ermutigender Vorbilder und positiver Erfahrungen beeinflusst. In Anbetracht der oben genannten Faktoren ist es angebracht, Initiativen zu ergreifen, die Vorbilder in einem frühen Entwicklungsstadium präsentieren und eine MINKT-Ausbildung in der Grundschule einführen, die als zentrale Aktivität dient, um die Entwicklung einer positiven MINKT-Identität bei Mädchen im frühestmöglichen Alter zu fördern (Cohen et al., 2021).

Das Erzählen von Geschichten wurde mit dem Ziel eingeführt, Kinder zu unterhalten, und ist mit kognitiven und affektiv-motivierenden Faktoren verbunden. Das Zuhören von Geschichten kann die Motivation und das emotionale Engagement von Kindern fördern. Darüber hinaus ermöglicht die Beschäftigung mit MINKT-Geschichten den Kindern, die Relevanz von MINKT zu erkennen und dadurch ihr allgemeines Engagement und Interesse an MINKT-Themen zu steigern (Barchas-Lichtenstein et al., 2023). Ebenso können Kinder durch den Kontakt mit verschiedenen Perspektiven ein differenzierteres Verständnis eines Themas erlangen (Paiva et al., 2019).

Geschichtenerzählen begünstigt einen narrativen Modus, um der Welt einen Sinn zu geben, einen Modus, der kontextabhängig ist und sich auf situationsbezogene Beweise stützt. Für Engel et al. (2018) stellt der narrative Denkmodus den Standardmodus des menschlichen Denkens dar, der der Realität Struktur verleiht und als Grundlage für das Gedächtnis dient.

Häufig werden einige Kategorien des Geschichtenerzählens eingesetzt und erforscht, um Geschichten für Kinder in der Grundschule zu erzählen:

• Historische Geschichten: Geschichten, wie z. B. biografische Erzählungen von Wissenschaftlern und ihrer Arbeit, um die Motivation und das Engagement von Kindern bei Aktivitäten zur Wissenschaftskommunikation zu fördern;
• Phantasiegeschichten: Geschichten, die die Abfolge von Ereignissen veranschaulichen, um wissenschaftliche Konzepte anzusprechen und das Verständnis der Kinder direkt zu fördern;
• personifizierte Geschichten: Geschichten, die bestimmte Erzählelemente verwenden, um wissenschaftliche Konzepte zu beschreiben, indem sie den komplexen Konzepten eines wissenschaftlichen Bereichs persönliche Eigenschaften zuweisen (Hu et al., 2021).

Eine narrative Strategie, die historische Geschichten mit der Präsentation biografischer Erzählungen von Wissenschaftlern und ihrer Arbeit verbindet, um die Motivation und das Engagement von Kindern bei Aktivitäten zur Wissenschaftskommunikation zu fördern (Hu et al., 2021). Geschichten über Wissenschaft, Wissenschaftler und Entdeckungen können wichtige positive affektive Wirkungen haben (Gouvêa et al., 2019).